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【青羊视(shi)角】传承与创新——将“互联网+”思维进行到底

江苏苏州市立达中学初一(八)班的(de)学生们(men)近日收到的(de)期末评语比较特别,班主任罗老师写了46首诗歌送给每位同学。尽管她(ta)是(shi)英语老师,但是(shi)喜欢传统文学的(de)她(ta)还是(shi)用诗歌表达了对(dui)班里学生的(de)鼓励和期望。

与众不同的(de)“期末诗歌评语”,不仅在表达方式上让人(ren)耳目一新,也折射出老师对(dui)教育的(de)热爱和对(dui)学生们(men)的(de)深情。花5个月的(de)时间(shijian)完成46首别出心裁的(de)诗歌,每首诗歌28个字,透过这些文字和符号,一位潜心教书、静心育人(ren)的(de)好(hao)老师形象跃然纸上。

不论是(shi)学生的(de)性格,还是(shi)本学期表现,抑或对(dui)学生未来两年初中生活的(de)期待与祝福,通过符号互动,诗歌形式的(de)期末评语让师生之间完成了一次无声的(de)交流。通过“期末诗歌评语”,学生们(men)不仅可以从老师那里得到评价与反馈,也可以得到一些意见和建(jian)议。此外,“期末诗歌评语”有助于激励和鞭策学生们(men),让他(ta)们(men)重新认识和发现自己,从而进行清醒的(de)自我(wo)调适,成为更好(hao)的(de)自己。

学生们(men)虽然拥有同样的(de)身份标签,但在许多方面却存在着鲜明的(de)差异。通过“期末诗歌评语”,老师能够对(dui)学生们(men)进行更有针对(dui)性、更加个性化的(de)指引与辅导。老师手写“期末诗歌评语”,并非一种简单、重复的(de)机械劳动,而是(shi)心灵与心灵的(de)碰撞,其育人(ren)功能不容忽视(shi)。

手写“期末诗歌评语”并非老师的(de)角色义务,而是(shi)主动的(de)责任与担当。一个好(hao)老师,不仅应该关心孩子们(men)的(de)学习成绩,也应该关心他(ta)们(men)的(de)精神世界,关注学生们(men)的(de)情绪情感和精神诉求。收到老师手写的(de)“期末诗歌评语”,学生们(men)不仅能够感受到老师的(de)爱与尊重,也能够得到启发和思考。

热爱教书育人(ren)的(de)工作,能够从中发现乐趣、发挥作用、实现价值、赢得尊重,好(hao)的(de)老师犹如点燃孩子们(men)希望之灯的(de)燃灯者,可以烛照和温暖学生们(men)前进的(de)道路。将学生时刻放在心上,对(dui)职业拥有敬畏和价值信仰,全身心投入教书育人(ren),为了将工作做好(hao)愿意多努力、多付出乃至多牺牲……在一个流行“快餐文化”的(de)社会中, “期末诗歌评语”不仅具有文字之美、表达之美,还具有笃定、沉静、坚韧、细致的(de)精神之美和价值之美。

在一些习惯了功利和算计的(de)人(ren)看来,“期末诗歌评语”不能带来立竿见影的(de)好(hao)处和收益,却需要老师投入大量的(de)时间(shijian)与精力,得不偿失。实际上,“期末诗歌评语”并非无用功,老师的(de)用心用情和教育的(de)温度,学生们(men)不仅接收得到,也能吸收得了。

正如爱尔兰诗人(ren)叶芝所言,“教育不是(shi)注满一桶水,而是(shi)点燃一把火”。 那些默默播种的(de)好(hao)老师在孩子们(men)心中点燃一把火,自然能够收获无数梦想。有这样的(de)好(hao)老师,不仅是(shi)学校的(de)幸运,也是(shi)孩子们(men)的(de)幸运。

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